РОЗРОБЛЕННЯ СТАНДАРТУ ЦИФРОВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ПЕДАГОГІВ МИКОЛАЇВСЬКОЇ ОБЛАСТІ

Анотація

У статті визначено когнітивний та функціональний компоненти цифрової компетентності сучасного педагога. Проаналізовано міжнародні стандарти ЮНЕСКО (ICT-CFT), європейські рамки цифрових компетентностей для громадян (DigComp 2.1 та DigCompEdu), норвезьку рамку цифрової компетентності для вчителів (Professional Digital Competence Framework for Teachers), . На основі аналізу європейських документів щодо цифрових компетентностей визначено п’ять структурних елементів когнітивного та функціонального компонентів цифрової компетентності (робота в операційних системах та офісних застосунках; цифрові технології для спілкування, співпраці та саморозвитку та безпека в Інтернеті; пошук, створення, просування та використання цифрових ресурсів; цифрові технології в інклюзивній освіті; доброчесність та авторське право) та їх складові. Методом експертної оцінки визначено вагомість кожного структурного елемента та їх складових (робота в операційних системах, робота в офісних застосунках, комунікації та співробітництво, безпека в цифровому суспільстві, пошук та використання цифрових ресурсів, створення та просування власних цифрових ресурсів, інформація та вміння працювати з даними, використання цифрових технологій в інклюзивній освіті, доброчесність та авторське право, використання ліцензійного програмного забезпечення). Наведений опис функціонального та когнітивного компонентів цифрової компетентності сучасного педагога орієнтовано на застосування в системі післядипломної педагогічної освіти, а також у неформальній освіті вчителів і може бути покладений в основу розробки навчальних програм, інструментарію щодо оцінювання рівня цифрової компетентності педагога. Доведено, що розробка вітчизняних стандартів цифрових компетентностей на основі європейських рамок цифрових компетентностей, створення відповідної нормативно-правової бази, розробка регіональних програм підвищення кваліфікації вчителів у сфері цифрових технологій  сприяють розвитку цифрової компетентності педагогів, побудові ними власної траєкторії професійного розвитку.